ایلیمنٹری اسکول کے برسوں کے دوران ایک بچے کی پرسنلٹی چینجز۔

ایلیمنٹری اسکول کے برسوں کے دوران ایک بچے کی پرسنلٹی چینجز۔

1) ٹمپریمنٹ

ٹمپریمنٹ بطور کوگنیٹیو کوالیٹیز ڈسکرائب کیا جاتا ہے جو ڈفرینٹ کونٹیکسٹ اور تھرو آوٹ ٹائم میں بدستور بڑی حد تک کنسسٹنٹ رہتا ہے۔

انہیریٹنس میں انٹرپلے ، ماحول اور تجربے سے ٹیمپیرمنٹ بنتا ہے۔

اوور ٹائم، ٹمپریمنٹ کے بڑی حدتک اسٹیڈی رہنے کا پریڈکٹ کیا گیا ہے۔

دوسری طرف، ٹمپریمنٹس کنسسٹینٹ نہیں ہوتے ہیں؛ جیسے بچہ بڑھا ہوتا ہے، وہ ٹمپریمنٹ میں پروگریسو شفٹ پر جاسکتا ہے۔

بڑوں کی طرف سے گائیڈنس، جیسے والدین یا اساتذہ، وقت کے ساتھ خاص ڈیمینئرز کے ڈیولپمنٹ اور مینٹیننس میں ایڈ کرسکتے ہیں۔

یہ ٹمپریمنٹس بچوں میں تین مختلف لیولز میں پائی جاسکتی ہیں: ایزی (ایک بچہ ایزی ٹمپریمنٹ کے ساتھ نئی کنڈیشنز سے جلدی ایڈجسٹ کرتا ہے)، مشکل (ایک بچہ مشکل ٹمپریمنٹ کے ساتھ نئے تجربات میں سست ردعمل دیتا ہے)، اور وارم اپ کے لیے سلگش ہوتا ہے (ایک بہ سلو –سے-وارم اپ لیول کے ٹمپریمنٹ جو پہلے مشکل تجربہ کرتا ہے لیکن پھر وقت کے ساتھ صورت حال میں ایڈجسٹ کرتا ہے)۔

i۔ سرگرمی: ایک بچے کی فزیکل انرجی کو سرگرمی کے طور پر ریفر کیا جاتا ہے۔ ایک لائیولی بچہ اب بھی کلاس میں بیٹھنا چیلنج سمجھ سکتا ہے۔

ایک نوعمر کم سطح کی سرگرمی کے ساتھ خاموشی سے کلاس میں بیٹھتا ہے، فائن موٹر ایبلیٹیس پر ریلائی کرتے ہوئے جیسا کہ اسکیچنگ یا رائٹنگ۔

ii۔ ریگیولریٹی: ایک بچے کے بیالوجیکل فنکشنز میں پریڈیکٹیبلٹی کی تعداد کو بطور ریگیولریٹی ریفر کیا جاتا ہے۔

کیا بچے نیند اور کھانے کا شیڈول بنایا ہے، یا وہ رینڈم وقت میں سوتا یا کھاتا ہے؟

iii۔ ابتدائی ردعمل: ایک بچے کا انفرادی یا اس کے ماحول سے ابتدائی ردعمل بطور ابتدائی ردعمل ریفر کیا جاتا ہے۔

ایک بہادر اسٹوڈنٹ، مثال کے طور پر، ٹاسک کی طرف دوڑے گا، جہاں تک ایک شائی بچہ ایک سرگرمیں حصہ لینے سے پہلے چند منٹس کے لیے ماحول کا جائزہ لے سکتا ہے۔

iv۔ ایڈاپٹیلبٹی: ایڈاپٹیبلٹی ایک بچے کی وقت کی مناسب مقدار میں نئے حالات میں ایڈجسٹ ہونے کی صلاحیت سے ریفر کیا جاتاہے۔

ایک بچہ ایڈاپٹیبلٹی کی ہائی ڈگری کے ساتھ بدل ہوتے حالات میں جلدی ایڈجسٹ کرے گا، جہاں پر ایک بچہ ایڈاپٹیبلٹی کی لو لیول کے ساتھ نئے سیٹنگ سے ایکیوملیٹ ہونے میں زیادہ وقت لے گا۔

v۔ انٹینسٹی: انٹینسٹی ایک بچے کی ایک ایونٹ یا آبجیکٹ سے مثبت یا منفی ردعمل کی انرجی لیول سے ریفر کیا جاتا ہے۔

مثال کے طور پر، ایک بچے کا کلاس کے امتحان میں بہترین اسکور حاصل کرنے پر ردعمل بہت زیادہ جوشیلا ہوسکتا ہے، لیکن دوسرے بچے کا سیم ایونٹ پر ردعمل سادہ مسکراہت سے ہوسکتا ہے۔

vi۔ موڈ: ہر روز ہونے والے واقعات کی طرف بنیادی پروپینسٹی کو بطور موڈ ریفر کیا جاتا ہے۔

ایک خوش بچہ، مثال کے طور پر، وہ ہے جو نئے لوگوں سے جب ملتا ہے تو آسانی سے مسکراتا ہے، لیکن ایک بچہ سنجیدہ موڈ میں آسانی سے اپنے چہرے پر مسکراہٹ نہیں لاتا جب لوگوں کے ساتھ ملاقات کرتا ہے۔

vii۔ ڈسٹریکٹیبلٹی: ڈسٹریکٹیبلٹی ایک بچے کی اطراف میں ہونے والے واقعات کے نتیجے میں کنفیوژ ہونے یا ٹریک سے ہٹ جانے کی ٹینڈینسی ڈسٹریکٹیبلٹی کے طور پر ریفر کی جاتی ہے۔

ایک بچہ کم ڈسٹریکٹیبلٹی کے ساتھ سرگرمی پر زیادہ فوکس ہوتا ہے اور کم جلدی سے بیرونی ایونٹس پر ڈسٹریکٹ ہوتا ہے، جہاں ایک بچہ زیادہ ڈسٹریکٹیبلٹی کے ساتھ دوسرے ایونٹ سے آسانی سے ڈسٹریکٹ کرتا ہے اور اپنے کام پر آنے کے لیے زیادہ وقت لے لیتا ہے۔

اس کو ایک بچہ ایک وقت پر اپنے کام پر کیسے کنسنٹریٹ کرتا ہے اس کو کرنا پڑتا ہے۔

viii۔ تھریشولڈ لیول: ایک چائلڈ کی ماحول اسٹیمولی سے سنسیٹیویٹی کی لیول تھریشولڈ لیول ریفر کی جاتی ہے۔

ایک سنسیٹیو بچہ، مثال کے طور پر، جب کوئی اس پر چلاتا ہے تو ڈسٹریس ہوسکتا ہے، لیکن ایک کم سنسیٹیو بچہ اسی طرح کے حالات میں خود کو سنبھالنے کی صلاحیت رکھ سکتا ہے۔

ix۔ پرسیسٹینس اور اٹینشن اسپین: ایک بچے کی وقت کی ایکسٹینڈڈ پیریڈ کے لیے ایک کام پر فوکس رہنے کی صلاحیت پرسیسٹینس اور اٹینشن اسپین سے ریفر کی جاتی ہے۔

فار انسٹانس، آیا ایک نوعمر ایک کام کے ساتھ طویل وقت تک جڑا ہوتا ہے یا اس پر جلدی سے دلچسپی کھو دیتا ہے۔

x۔ ٹمپریمنٹ ایک بچے کی ڈیولپمنٹ میں ایک بنیادی حصہ ادا کرتا ہے جب سے یہ اس کی شخصیت تشکیل دینے میں انفلوئنس کرتا ہے۔

2) اموشنز

ری ایکشن سے اسٹیمولس (ایک اسٹیمولس ماحول میں تبدیلی ہے جو ایک جواب کو ایواک یا ایلیسٹ کرتا ہے) میں فیلنگز میں ایک تبدیلی بطور ایموشن ریفر کیا جاتا ہے۔

جب ایک نوعمر اپنی ماں کو دیکھتا ہے، مثال کے طور پر، وہ خوش ہوسکتا ہے، جب تک ایسا نہ ہو، جب ایک بچہ ایک کتے کو دیکھتا ہے، تو وہ ڈرسکتا ہے۔

دو سال کی عمر میں، ایک بچہ وہ اموشنز سمجھ سکتا ہے جو مخصوص مطالب رکھتے ہیں اور ہر ایک کے اموشنز مختلف ہوتے ہیں۔

ایک نوعمر جذبات اور سوچ کے درمیان لنک چار اور پانچ سال کی عمر کے درمیان سوچنے کا پروسیس سیکھتا ہے۔

بتدریج، بچہ عمر کے ساتھ، فیلنگز، تجربات کے درمیان کنکشن اور مختلف جذبات کے نتائج سیکھتا ہے۔

ایک بچہ نو-دس سال کی عمر، میں سمجھ لیتا ہے کہ سیم ان پٹ سے متعدد جذبات (ماحول میں ایک تبدیلی) ایلیسٹ ہوسکتے ہیں ۔

مثال کے طور پر، ایک بچہ پوری کلاس کے سامنے ایک ٹاسک ادا کرنے کے لیے انیشیٹیو لینے کے لیے پرجوش ہوسکتا ہے، لیکن وہ بہت سارے لوگوں کے سامنے سرگرمی پیش کرنے کے حوالے سے خوف زدہ بھی ہوسکتا ہے۔

جیسے بچہ مختلف جذبات اور اس کی وجود کی وجوہات سے مزید باخبر ہوتا ہے، تو وہ اپنی فیلنگز پر زیادہ کونشس ہوتا ہے، جیسا کہ پرائڈ، غلطی، ہمیولیئشن، اور شرمندگی جیسی اپنی فیلنگز ہیں۔

وقت کے ساتھ، وہ غم، خوف اور اس طرح کے جذبات سیکھنے کا انتظام کرسکتا ہے۔

ایک بچے کی اموشنل ریگولیشن تجربہ اور اساتذہ، والدین یا گائیڈنس کونسلر کے تعاون کی مدد شامل کرسکتا ہے۔

بچے کی سوشل کمپیٹنس-سوشل انٹریکشنز میں ذاتی مقاصد حاصل کرنے اور دوسروں کے ساتھ مثبت رابطے قائم کرنا—ان کے جذباتی کمپیٹنس پر منحصر کرتا ہے۔

3) سیلف:

کوئی ایک خود کے لیے کیا یقین رکھتا ہے جو ٹرم سیلف میں شامل کیا گیا ہے۔

اس کا مقصد کسی کے خود سے باخبر ہونے کا پروسیس ہے، جو سیلف اویئرنیس کے طور پر بھی جانا جاتا ہے۔

یہ خود شناسی (جیسا کہ اپنا جینڈر، ملک، اور عمر کی شناخت کرنا)، اپنی خصوصیات/خوبیاں(جیسا کہ شرمیلا، دوستانہ، برائٹ، مضبوط، یا بولڈ) سے اٹیچ ہوتاہے، اور کسی کے اپنے خیالات/فیلنگز/جذبات کیسے کام کرتے ہیں کے حوالے سے مصروف ہوتا ہے۔

جس کے نتیجے میں، سمیلریٹیز شناخت کرنے کے لیے بنیاد کے طور پر کسی کی اپنی خدمات اور خود اور دوسرے کے درمیان فرق قائم کرتا ہے۔

ایک بچے کی سیلف اویئرنیس اس کو ایک خاص گروپ سے افلیئٹ ہونے کی اجازت دیتی ہے، جیسے ایک اسکول کلاس یا معاشرے میں ایک سوشل گروپ کی طرح۔

ایک شخص جو خود کو شناخت کرنے پر فوکس کرتا ہے تو سیلف کنسپٹ اور خود کو دوسروں سے فرق کرنے کے لیے تیار کرتا ہے۔

بچے اپنی پریزینٹیشن کی کنسرنڈ پر مسلسل بڑھتے اور ریگیولیٹ کرتے ہیں کہ کیسے وہ دوسروں کے سامنے کیسے دیکھتے ہیں جیسا کہ وہ خود کو دوسروں سے الگ کرتے ہیں۔